Hemos sido elegidos para formar parte de un vuelo espacial programado al principio para reconstruir una nave nodriza en el centro de la zona iluminada de la Luna.
Debido a dificultades mecánicas, hemos tenido que alunizar a unos 329 kms del lugar del encuentro fijado. Durante el alunizaje, la mayor parte del equipamiento de a bordo se ha estropeado, salvo los siguiente quince elementos. Es vital para su avituallamiento reconstruir la nave nodriza, y debe elegir el equipo indispensable para ese viaje tan largo.
- una caja de cerillas; - alimentos concentrados; -cincuenta metros de cuerda de nylon; -un paracaídas de seda, -un aparato de calefacción que funciona con energía solar, -dos pistolas de calibre 45; -un bote de leche en polvo; -dos depósitos de 50Kg de oxígeno cada uno; -un mapa celeste de las constelaciones lunares; -una barca de salvamento hinchable; - una brújula; -veinticinco litros de agua; -un botiquín y jeringas hipodérmicas; -señales luminosas; -un emisor-receptor que funciona con energía solar (frecuencia media).
Dos depósitos de 50kg de oxígeno cada uno
Veinticinco litros de agua
Alimentos concentrados
Un mapa celeste de las constelaciones lunares
Señales luminosas
Un emisor receptor que funciona con energía solar
Una barca de salvamento hinchable
Un paracaídas de seda
Botiquín y jeringuillas hipotérmicas
Un bote de leche en polvo
50 cm de cuerdo de nylon
Un aparato de calefacción que funcione con energía solar
Inspirado en el fenómeno francés de la clase única, Ser y Tener muestra la vida de una pequeña clase de un pueblo a lo largo de todo un curso, mostrándonos una cálida y serena mirada a la educación primaria en el corazón de la Landa francesa.Una docena de alumnos entre 4 y 10 años reunidos en la misma clase, se forman en todas las materias bajo la tutoría de un solo profesor de extraordinaria dedicación.Maestro de la autoridad tranquila, el profesor Georges López conduce a los chicos hacia la adolescencia, mediando entre sus disputas y escuchando sus problemas.
Comentario
¿Es que el maestro es aceptado fácilmente?
Me ha hablado de su clase, de su apego a esta pequeña "tropa" que le obligaba, aún después de 35 años de experiencia, a adaptar continuamente, sus métodos de trabajo, sin esconder que el mismo los encontraba un poco clásicos, y sugiriendo a menudo escoger a alguien más moderno. Él sería el pilar, el centro de gravedad de la película, constantemente bajo el objetivo de la cámara, pero lo que quedaría de el, es una impresión de conjunto, los contornos de una personalidad. Poco a poco, fue cogiendo confianza. Tenía 55 años y solo le quedaba un año y medio para jubilarse.Una ocasión quizás, a través de esta experiencia, de acabar bien antes de dedicarse a otra cosa. Le propuse que reflexionara algunos días y cuarenta y ocho horas más tarde, me dio su consentimento.
¿Cómo surgió la idea de la película?
En la primavera de 2000 empecé a imaginar un proyecto sobre el mundo rural, y me fui a la búsqueda y al encuentro de agricultores al borde de la ruina...
Pero durante el periodo de mis investigaciones, la idea de una película sobre una escuela de pueblo se adueñó de mí poco a poco, sin saber muy bien el porqué.
Es cierto que, desde hacía tiempo, tenía ganas de hacer algo sobre el aprendizaje de la lectura, pero esta idea quedó en bruto, como todas esas cosas que guardamos en el fondo de uno mismo esperando que salgan a flote.
En mí, el deseo de hacer una película surge de improviso, después de casualidades... A veces es apenas un sonido, un rostro, una situación lo que provoca el "clic". A veces es un poco más, pero digamos que esto no viene nunca de una elaboración abstracta, de su sabor "libresco" o de una voluntad didáctica. Aunque mis películas sean documentales, procuro ante todo contar historias desde los lugares que investigo. De hecho, por su forma narrativa, y por su composición, no creo que éstas estén tan alejadas de la ficción.
¿Cuáles fueron las razones que le hicieron escoger esta escuela?
Mucha gente no lo sabe, pero en Francia todavía hay miles de colegios de clase única. Empecé por determinar una región, el Macizo Central, porque quería ubicar la película en un sector de media montaña, donde el clima fuera duro y el invierno difícil. Por añadidura, me parecía esencial encontrar una clase con un grupo reducido (de 10 a 12 alumnos) de manera que cada niño fuera identificable, y pudiera ser "un protagonista", un "personaje de la película".
También quería que el rango de edades fuera lo más amplio posible - desde párvulos hasta 4º ó 5º de primaria o más - por la personalidad y el encanto que emanan de estas pequeñas comunidades heterogéneas, y por el trabajo tan particular que exigen sus profesores. Y ya, puestos a pedir, si la clase podía ser grande y luminosa (no era cosa de añadir iluminación) y si los niños tenían rostros bonitos, pues mejor que mejor.
Naturalmente, yo sabía que muchas cosas dependerian de esa elección, y la responsabilidad recaeria sobre los hombros del educador, pero sobre ese punto determinante estaba muy abierto: podía ser hombre o mujer, joven o menos joven, experimentado/a o no... Yo sabía que al final esto no daría la misma película, pero de ese lado no tenía ninguno a priori.
Hoy día nos encontramos con que la educación es uno de los elementos más importante en la vida de los seres humanos y sociales. Incluso tratamos a las personas en función de la educación que tienen o han recibido, sirviendo esto como barrera en muchos sentidos, por tanto podemos decir que la educación más que una educación universal, se está convirtiendo si no ha mutado ya en un sistema de segregación social, cultural y humano.
Primero, tenemos la gran diferencia entre las escuelas de nivel privado y las de nivel público; y es impresionante la gran diferencia que hay; los recursos, la atención, "el mimo", las redes sociales que se producen, etc, etc, etc. Esta diferencia es una de las principales caracterisiticas des-universalizadoras de nuestro sistema, si no porqué no comparamos la media con la que los jovenes españoles llegan al examen de selectividad, ¿es que sólo el hecho de pagar por recibir una formación te hace más inteligente? (pregunto, sólo pregunto).
Dejando al margen un poco la diferencia entre los tipos de escuelas, me gustaria centrarme en la escuela pública que es la de TODOS los ciudadan@s, vemos como estas escuelas las mayorias son frias, con paredes duras, desconchadas después de tanto tiempo sin reparar, pizarras gastadas, mesas y sillas super-incómodas, aulas pequeñas, hay semanas que te da la sensacion de que no limpian las clases, (podriamos caernos mientras estudiamos y contraer algo), luego esos dias de frio (¡cuánto frio!) y esas tardes de calor en verano (¡cuánto calor!), que incómodo tener que ir cada día a un sitio donde no te sientes cómodo. ¿verdad?
Luego están las clases en sí mismas, que largas!!!, hay días que pareces que has estado "picando piedras" uf!!! que cansinas y pesadas, cuando empieza el profesor a darle a la lengua, y si hablas para comentar algo, lo que sea, eso ya es una falta grave. Porque los alumn@s tenemos que tener claro que somos el eslabón más débil de la cadena (en cuanto a poder) pero a veces olvidan nuestros profesionales que también somos el eslabón más débil de la sociedad, de esta sociedad que nos ha acostumbrado a estar cómodos e impasibles.
Luego vemos como el trato de algunos profesionales no es muy agradable, apenas se nos pregunta como nos va la vida, o si nos pasa algo, ¿para que un profesor tenga que dar un consejo, debe de tener derecho a una paga extra por consejo? ¿no se dan cuenta que con el material con el que trabaja tiene vida propia? ¿por que hay veces que te da la sensación de que lo que te enseñan no vale para absolutamente nada?, somos los más débiles, pero desde que los conceptos de eficacia, burocracia, meritocracia, funcionarios (en ocasiones sicarios) entraron a formar parte del sistema educativo; lo somos aún más, nos encontramos con que la sociedad nos exprime con obligaciones, se nos enseña a imitar modelos y resulta que esos modelos que imitamos están totalmente desmodelados.
Se me ocurre una metáfora, "... tenía un precioso jilguero, me encantaba verlo revolotear, al poco me di cuenta que estaba triste y que necesitaba compañía, mimos, cariñitos, AMOR. Observé como quería picar mi mano a modo de besito, pero aquellos barrotes le arañaban su piquito; tras mucho pensar y mucho lamentar, caí en la cuenta de que sería más feliz con los pajaritos del parque de abajo de casa. Y llegó el día en que me decidí a soltarlo, después de tanto tiempo creí que sería difícil despedirnos. Nada más abrir la puerta de la jaula, se fue sin mirar atrás dejándome caer dos lagrimones. A la semana siguiente compré un gato, porque me dijeron que podría tener más libertad, que saldría por sí sólo a la calle, ¡ cuánto cariño le cogí!! éste si se daba a los mimitos, que cariñoso!!!, a las dos semanas de tener el gatito, llegaba a casa (tarde) después de estar todo el día sin vernos, no había cenado, pero se había procurado la cena; traía en sus pequeñas mandíbulas MI JILGUERO..."
Tiempos Modernos; es una sátira del maquinismo y del capitalismo como máximos responsables de la deshumanización del individuo; una verdadera crítica a la explotación del hombre propia de nuestros 'tiempos modernos', siempre tratada en clave de humor.
El film se rodó en 1936, tras la Gran Depresión Americana, cuando el desempleo masivo coincidía con la también masiva implantación de la automatización industrial; un contradictorio contexto de huelgas, paro y mecanización.
A pesar de que el sonido sincrónico se había implantando ya desde 1928, Chaplin se resistía al cine sonoro considerándolo la ruina del arte de la pantomima. Así, Tiempos Modernos se concibió inicialmente como una película muda.
No obstante, Chaplin decidió incorporar unos pocos diálogos en la película como símbolo de deshumanización, y por ello, hizo que “hablaran” solamente las máquinas.
También en Tiempos Modernos -por primera vez en toda la filmografía de Chaplin-, Charlot muestra su voz al público. Pero, fiel a sus principios, lo hace sin decir ni una sola palabra: interpreta una canción cuya letra “olvida” y sustituye por sonidos inventados, sin significado.
A pesar de sus esfuerzos, Charles Chaplin no pudo vencer a la modernidad: sus posteriores películas serían ya plenamente sonoras, y el personaje de Charlot desaparecería.
"Un sombrero hongo, un bastón, unas botas viejas y, en el centro, esa compasión y esa bufonada, tan enormes, del constante fracaso del destino humano. Yo, ustedes, Él" Alexandre Arnoux
“Ese hombrecillo que camina con los pies hacia fuera es, en cierto modo, el héroe de nuestro tiempo. Expresa una realidad viviente y resume el idealismo limitado de los hombres de hoy. Ante todo, Charlot debe esforzarse por vivir, y para eso es preciso que entre en lucha con todas las fuerzas sociales”
La Dinámica nº 2"El Barómetro de Valores", consiste en presentar al grupo clase una serie de items, sobre los cuales tendremos que posicionarnos en dos situaciones; "completamente a favor" y " completamente en contra", una vez nos hemos posicionado en una de estas dos opciones, se procede al turno de exposiciones, para explicar y fundamentar el por qué de nuestra decisión; seguidamente se da la posibilidad de volver a tomar una decisión tras haber tenido en cuenta las distintas argumentaciones sobre los items elegidos.
En nuestro caso el "barómetro de valores" lo hemos aplicado a la temática del TIEMPO; y estos son los siguientes items que nos fueron propuestos:
El tiempo es un elemento que favorece los procesos educativos heterogéneos, complejos y singulares.
La cultura educativa se basa en planteamientos circulares.
El tiempo está estrechamente relacionado con el desarrollo económico, social y cultural.
El tiempo es uniforme y en sí ya tiene "cualificación"
Al estudiar los problemas del tiempo se aprenden cosas sobre la humildad y sobre uno mismo.
El tiempo es justamente lo único que nos pertenece.
El tiempo es un valor colectivo.
El profesorado vive otro tiempo.
La normativa sobre los horarios escolares es coherente con los proyectos educativos del centro.
El reloj nos proporciona la precisión educativa que necesitamos.
En esta dinámica participaron 48 personas, a mi en particular, me tocó un papel diferente al del resto de los compañeros, me tocaba ser "observador participante"; y tomé notas de todo cuanto pude de las aclaraciones y exposiciones de los compañeros; paso a escribir la información que recogí durante la actividad.
El tiempo es un elemento que favorece los procesos educativos heterogéneos, complejos y singulares. En un principio se 42 personas estaban A FAVOR mientras que 6 estaban EN CONTRA. Los motivos que se expusieron fueron los siguientes:
A Favor: se le da mucha importancia a la organización individual, tanto como para "sobreponerse" o "adaptarse" al tiempo propuesto por el sistema educativo.
En Contra: se defendió esta postura desde la idea de "los limites del tiempo", es decir, que no todas las personas gozan del mismo tiempo, por tanto no debería de ser para todos igual, ya que el tiempo limita según qué personas.
Al final de las exposiciones el recuento fue el siguiente; A FAVOR 4 personas; EN CONTRA 44 personas.
La cultura educativa se basa en planteamientos circulares. Las primeras opiniones arrojaron un total de 43 personas A FAVOR y 5 personas EN CONTRA. Los motivos de estas decisiones son:
A Favor: la cultura educativa se basa en planteamientos circulares, por que imitamos patrones de conductas.
En Contra: se hace necesario un cambio en cuanto a estos planteamientos, pues se hacen repetitivos.
El recuento final fue de; 40 personas A FAVOR, y 8 EN CONTRA.
El tiempo está estrechamente relacionado con el desarrollo económico, social y cultural. Sobre este item la gran mayoría se puso A FAVOR (47 personas) y sólo una persona en EN CONTRA.
A Favor: la idea principal fue que desde que nacemos estamos estrechamente relacionados con el tiempo; y que desde la industrialización el tiempo y la economía están muy vinculados.
En Contra: el motivo a tener en cuenta fue que, no se debería tratar el tiempo como elemento físico y descartar el tratamiento de "el tiempo es oro"
Tras las exposiciones, los grupos no cambiaron de ideas.
El tiempo es uniforme y en sí ya tiene "cualificación". En este item 35 personas se posicionaron A FAVOR y 13 EN CONTRA; argumentando lo siguiente:
A Favor: el tiempo es lineal, ya que se presenta en horas, minutos y segundos.
En Contra: el tiempo si se considera que pertenece a cada persona, entonces el tiempo no tiene por que ser uniforme.
Tras las argumentaciones, los grupos variaron en dos personas, quedando de la siguiente manera; 33 A FAVOR y 15 EN CONTRA.
Al estudiar los problemas del tiempo se aprenden cosas sobre la humildad y sobre uno mismo. Las ideas previas A FAVOR fueron 47, mientras que las ideas EN CONTRA sólo fue una.
A Favor: no hubo argumentos
En Contra: el argumento se resumía más o menos con la siguiente frase "no se aprende del tiempo, son la personas de ese tiempo las que aprenden"
Finalmente los grupos sufrieron grandes cambios ante tal explicación, quedando los grupos de la siguiente forma A FAVOR 29 personas y EN CONTRA 19.
El tiempo es justamente lo único que nos pertenece. Los grupos se formaron de la siguiente forma; 6 compañeros A FAVOR y 42 EN CONTRA. Las principales argumentaciones fueron;
A Favor: "El tiempo es nuestro" "El tiempo te pertenece"
En Contra: "No nos pertenece cuando estamos en el mercado laboral o económico", "Hay diferentes pertenencias del tiempo".
Los grupos no variaron sus formas tras las diferentes explicaciones.
El tiempo es un valor colectivo. Las valoraciones previas a este item agrupó a 8 personas A FAVOR y40 EN CONTRA. las justificaciones fueron las siguientes:
A Favor:"El tiempo si estás sólo no tiene mucho valor, no importa el tiempo"
En Contra: " El tiempo es individual por que te hace envejecer" "El tiempo puede ser tanto individual como colectivo"
Tras las justificaciones, los grupos finales fueron de 12 personas A FAVOR y 38 EN CONTRA.
El profesorado vive otro tiempo. Las primeras valoraciones sobre esta pregunta fueron de 32 alumnos A FAVOR y 16 EN CONTRA. Las razones fueron:
A Favor: "los profesores viven otro tiempo, debido a la organización del sistema educativo"
En Contra: "los profesores experimentan y se adaptan a otro tiempo diferente al que se adaptan los alumnos"
Las conclusiones finales cambiaron los grupos dejandolos de la siguiente forma; 28 A FAVOR y 20 EN CONTRA.
La normativa sobre los horarios escolares es coherente con los proyectos educativos del centro. Las valoraciones sobre este item fueron todas EN CONTRA. No se realizaron debates.
El reloj nos proporciona la precisión educativa que necesitamos. Todos los alumnos votaron EN CONTRA de esta pregunta. No se hicieron justificaciones.
Si algún compañero desea realizar algún voto A FAVOR o EN CONTRA, lo puede hacer en los comentarios, se irá actualizando según las diferentes opiniones. Así como completar lo que ya esta escrito.
La primera dinámica del curso fue "La Pelota Caliente"; consistía en lanzar una bolo de papel al compañero, (práctica muy común cuando eramos pequeños), sólo que esta vez tiene otra intención y un plus añadido. La intención es la de conocer y darse a conocer al resto del grupo de clase; y lo del plus añadido no es otra cosa que la de la propia presentación.
Una vez nos ha llegado la pelota, decimos nuestro nombre, y cuales eran nuestras pretensiones académicas; vamos que dijéramos que carrera nos hubiera gustado hacer. Tras acabar todas las presentaciones, Lola, la profesora, nos hizo un cuestionario que debíamos contestar y mandárselo a su email. Os dejo aquí el email que yo mandé:
1. NOMBRES DE COMPAÑEROS
VÍCTOR
IRENE
SANDRA (x3)
CARMEN
Mª CARMEN
ELENA
MARÍA
LARISA?
MAITE
2. Parece que el grupo de clase, está de alguna forma segregado entre alumnos de pedagogía y alumnos de magisterio. Desde otro punto de vista se puede diferenciar entre personas que lograron su primer objetivo y personas que en un principio se pudieron sentir frustradas ante la no consecución de estos primeros objetivos.
3.Tengo alguna experiencia a la hora de hacer mapas conceptuales, con el programa informático c-map tool. Pero es a nivel de usuario, ya que conocí el programa gracias a un compañero de cursos superiores.
4. Creo que un carpeta digital, es contenedor de distintos tipos de archivos.
5. No he tenido de hacer un portafolios en papel, es un termino que no he oído muchas veces. Igual he hecho alguno pero sin saber cual era su nombre.
6. No tengo portátil y creo difícil tenerlo en un futuro próximo
7. En cuanto a los idiomas, se algo de inglés, a nivel básico.
8. En cuanto a mis preferencias musicales, me gusta el rock 'n' roll, y el flamenco. Últimamente también estoy escuchando algo de lo que se conoce como música "protesta"
El tipo de películas que me gustan, son todos los que no me parezca una perdida de tiempo, es decir películas de argumentos muy llanos, me considero un gran cinéfilo de mi época, no suelo mirar mucho al pasado del cine, el cual creo que se extendió de tan magnífica forma por intereses tantos políticos como económicos. Prácticamente igual que hoy día, sólo con la diferencia de que ya se encuentra formada la identidad que se pretendía formar en los principios del cine.
En cuanto a la lectura, el leído el club dumas, y desde que entré en la facultad he leído varias monografías que me aconsejaban los profesores y también algunos que me han aconsejado compañeros de cursos más avanzados; como es el caso de "LA PEDAGOGÍA DEL OPRIMIDO" y por parte de las monografías de clase, el que más me gustó fue; "PATAS ARRIBAS " de Eduardo Galeano.
En cuanto a revistas, he descubierto hace cosa de 6 o 7 meses la revista "el viejo topo", que me ha estado ofreciendo otro punto de vista de la actualidad.
9. Sobre las tribus urbanas; no sé si lo que sé es demasiado, pero creo que todas tienen un punto en común y yo lo suelo denominar "estandarización-desestandarizada" que viene a decir según yo, pequeños rebaños de ovejas.
VISITA LA PEQUEPEDIA, A TRAVÉS DE LOS VINCULOS; DONDE NUESTROS HIJOS E HIJAS PODRÁN BUSCAR IMAGENES SIN ENCONTRAR DESAGRADABLES SORPRESAS. ESPERO QUE OS GUSTE.
